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方思慎明白了，这是音形义联系不到一块儿去，大概属于语言认知方面的问题。
他不是专家，爱莫能助，只能替人发愁。
这时杜宇翔忽然扔掉手里那张纸，捡起另一张开始看。
洪玉兰瞧见，马上跟儿子进行新一轮争抢。
方思慎赶紧拦住：“真的没关系，让他看吧，又看不坏。
”
索性也坐到地毯上，慢慢整理页码错乱的书稿。
地上零散的纸张渐渐消失，到得后来，杜宇翔看完一张，方思慎便给他换一张新的，顺便拿着笔继续校对。
两个人相对而坐，一句对话没有，居然颇为默契。
后来方思慎想试试他，故意递了张之前看完的过去，小孩瞅一眼，根本不接。
方思慎立刻换了张新的，抬头冲沙发上的洪玉兰笑道：“果然过目不忘，真厉害，糊弄不了呢！
”
接下来的几天，每天下午都是这么过的，方思慎书稿校得差不多，杜宇翔也把一本图解字典看了小半。
这天方思慎特地请小赵开车，找了一趟欧平祥。
因为跟妹夫吃了个午饭，回来时洪玉兰母子已经在客厅坐了不短时间。
杜宇翔没有字典可看，也不吵闹，仍旧趴在地毯上，板着小脸研究铭文图案，似乎总也看不腻。
方思慎从欧平祥那里拿回来一张盘，是圣知科技新开发的古文字动画演示视频，属于夏典工程的衍生项目，还处于完善阶段，尚未推向市场。
音乐声起，光盘开始播放，孩子的注意力却还在地毯上。
洪玉兰看出他的意图，起身准备把杜宇翔拖到电视机前。
方思慎摆摆手，捏着光盘上楼。
不大会儿，端个平板电脑下来，放到小孩儿眼前。
整个下午，杜宇翔的视线再没挪开过。
从此，捧着平板看视频，成了杜宇翔每天下午的必修课。
半个月后，洪玉兰叫住正要上楼的方思慎：“哎，那个……方、方老师。
”
方思慎停下脚步，胳膊搭在扶手上，微笑道：“二姐叫我名字就行。
”洪玉兰比他大了将近两岁，随洪鑫垚称呼，倒也没什么压力。
洪玉兰明显有点紧张：“没、没什么事，就是，就是医生说，小宇开始懂得一些字的意思了。
我给他说了正在看的那个片子，他说很对症，能够帮他在那个啥，抽象的符号和……具体的，就是那些个东西啊、图画啊之间，建立起联系……”
方思慎点头道：“那个视频，是演示具体的形象如何演变成抽象的文字符号的。
我也是听了教育学院一个同事的建议，他说对小孩子而言，文字形成意义，主要靠交流。
像小宇这样不擅长交流，要把意义和符号统一起来，需要借助些别的媒介。
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